大学应该如何度过？

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本文目录一览：

• 1、大学应该如何度过？
• 2、国内哪些学校的商务英语专业比较好？
• 3、如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位

大学应该如何度过？

现在的大学生和过去不一样了：有了智能手机，有了电脑，他们可以通过这些了解世界认识世界，知识是碎片化的了，而在过去，学生主要在课堂获得整全的知识，智能通信设备在大多数人那儿，更是闻所未闻的事——差别带来风险——现在很多学生打游戏打到天昏地暗，看片子看到不知西东——对高考，却还是差不多的态度：老师让学就学，不想学就不学，考完试书一扔，该干嘛干嘛去！迷迷茫茫，不知所终。他们像喝醉了酒，也像磕多了药，家长看在眼里，疼在心里，不知道该怎么办。《女儿，大学要这样读》是开给现代大学生的一剂“药”，专治青春迷茫无目标，品格散漫无底限，若您家有同款病人，可以买来一“治”。

国内哪些学校的商务英语专业比较好？

商务英语是英语专业的进一步分支，目前约有200所高校都开设了商务英语专业。 效率ppt

论排名的话，可以从中国科学评价研究中心（RCCSE）、武汉大学中国教育质量评价中心联合中国科教评价网推出 《中国大学及学科专业评价报告》 看到。在发布的中国大学商务英语专业排名中， 上海外国语大学、华南理工大学、四川外国语大学位列前三 。

1. 上海外国语大学

上海 外国语大爷是新中国成立后第一所高等外语学府，历史悠久，外语教育学风严谨。

从培养方案来看：学生须具备扎实的英语基本功和深厚的人文素养，除了在英语听、说、读、写、译等技能方面要求达到英语专业本科生水平(通过专业八级考试)外，还必须掌握相应的第二外语基础知识。

在课程安排上，学生可以学习一定的 经济学知识、管理学知识，以及国际商务基础知识和理论 。课程有：基础商务英语、商务英语视听说、高级商务英语、商务英语写作、商务英语翻译、跨文化商务交际、国际贸易、会计学原理、市场营销、商务谈判、微观经济学、宏观经济学、管理学、第二外语等。

2. 华南理工大学

华南理工大学的外语系属于985平台，前身为创建于1952年的外语教研室，也有很长的历史。学校商务英语专业具有跨学科特点， 以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）等学科 为基础，教授学生 商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力。

如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位

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现在小学英语还是普遍采用的班级授课制的教学组织方法，虽然班级授课制在知识点传授方面有容量大、时间经济、效率高等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。《义务教育小学英语新课程标准》指出，小学英语应该“突出学生主体，尊重个体差异”，在“教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”由于小学生理性思维还不成熟，英语学习主要靠大量操练获得感性认识，初步具备英语听说能力，因而需要有更多的语言实践机会。同时只有注重学生的主体性教学，将学生放在学习的主动学习者地位，才能真正激发学习的学习欲望和兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以，在小学英语教学中应该注意突出学生的主体性教学。突出学生的主体性教学应该从如下下面着手：
一、正确的教学理念是学生主体地位的实现的基础和关键。
理念决定思路，思路决定方法。正确的教学理念是得于贯彻教学路线的基础。只有真正树立“学生是教学的主体”的理念，才能树立让学生发挥自己的积极性和主动性是学好英语的关键因素，才能在各个教学环节中都考虑“怎么让学生更好地学”，而不是“怎么更好地教”。
二、在教学设计时要体现以学生为中心的思想。
教学设计不只是写教案，它是结合课程教学目标、教材的特点和学生的具体情况，对教学的各个环节进行综合的思考和设计。传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教材（传授知识的方法）和备教材（学生基础和接受程度），这些均是教师考虑学生怎么教、注重的是知识的传授。根据新课程标准要求，以学生为主体的教学设计，主要在如下方面进行设计：“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境设计？”“如何组织教学，才能吸引更多学生提高在课堂上的参与程度？” “如何提高学生主动获取新知识的兴趣和能力？”教师围绕教学目标和教学内容创设各种情境，提出问题，让学生积极地参与互动，使学生在交流、讨论和体验中获取知识。
例如：如在五年级下册Model 2 Seeing a Doctor教学中，虽然也可以设计成应用多媒体课件，让学生在不停的跟读中学习相关知识，但是，如果学生在基本掌握词汇和句法后，让学生两人一组，分别扮演弟弟和姐姐，则更加能够调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣。
三、在课堂教学中体现学生的主体性地位
在主体性课堂教学中，教师最主要的是创设问题情境，使学生进入积极、主动的学习状态，而不是考虑自己怎样去陈述知识。通过对课室的合理布置，学生组织，采用启发诱导式、比赛、问答式、讨论式、角色表演式和辩论式等教学组织方法，让所有学生都能投人各种操练活动，通过自己的主动体验和探索，来获取英语交际的知识和技巧。在教学中，活动的主体是学生，教师主要起着指导和协助作用。
在以学生为主体的教学中，有时需要转变教学内容的呈现方式，将有些只是适合教师PPT讲授，学生跟着读和背的传统教学内容转变为适合学生学和操练的内容。如，将教学内容转变为对话而采用问答式教学，转变为故事而采用角色表演式进行教学，转转变为一个手工制作而采用在操练时体验英语知识的教学方法，转变为一个景色而让学生在“参观”中学习，变为英文歌曲或歌谣而让学生在唱歌跳舞中学习。在课堂教学中，应根据学生的不同基础，注重教学的过程性评价而不是结果评价。即注重各个学生的参与程度、兴趣的提高，而不是一味的要达到记住多少个词汇，背诵多少课文。
四、在课外任务布置中体现学生的主体性地位
在课后作业布置中，传统的作业布置方式是抄写单词、背诵课文，补充完成句子等形式，只有作文题目是学生比较有主动性的题目。根据新课程标准要求，以学生为主体的课外作业布置，应该是在允许范围内，可以根据学生自己的兴趣和爱好进行自主选择的题目，是与日常生活密切相关的题目，题目应该有更大的灵活性。例如：在完成家具方面的英语知识学习中，可以让学生用英语做成标签，贴在对应的物体上；在学习了电话的知识后，可以布置学生回家后两人之间互相打电话，然后记录电话谈话记录。
五、利用多种课外活动，促进学生的主体性地位的提高。
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生开阔视野，陶冶情操，在娱乐中不知不觉地学习英语。所以，设计好学生的课外活动，也促进学生学好英语的重要途径，通过形式多样、丰富多彩的课外活动，都能积极参加到课堂活动中去。课外活动要面向全体学生，内容要适合学生的年龄特点，形式要多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、做游戏、表演、小小讨论会等。可以提高学生的学习兴趣，操练其英语知识，从而促进其在课堂教学中的兴趣和参与度，从而促进学生主体性地位的提高。
发挥学生主体性是新课程标准的要求，也是符合小学生学习特点的科学要求。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。但是这并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。主体性要求给予学生更多的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。当学生在活动中偏离教学设计初衷时，也需要教师及时的提醒和引导，才不会偏离课程目标。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。

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